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1紧扣课标读懂教材,落实课标教好教材(王鑫鑫)

郑州免费发布信息网   发布时间:2021-08-15   

紧扣课标读懂教材,落实课标教好教材

“语文要素”和“人文主题”双线组元、“精读、略读、课外阅读三位一体阅读教学体系”、“设置特殊单元,实行专项突破”、“注重中华优秀传统文化教育”的编排特点在体现新教材“立德树人”的指导思想的同时,紧扣课标,落实对学生各项语文能力的要求,以此实现学生培养学生语文学习综合能力的目的,达成学生素养的提升。

.“读写并重”发展学生书面语言运用能力。

    统编教材“语文要素”和“人文主题”双线组元的编写特点,从不同语文要素之间的内在联系和同一语文要素学段之间的联系来体现统编教材各级段安排编写语文要素的点状化、序列化和发展性特点。以具体能力训练点为例,如:理解词语、概括内容等,充分体现语文要素与课程标准的对应与落实。在阅读要素和习作目标上,统编教材“读写并重”的编写意图,要求教材使用者领会统编教材进阶提升学生语文素养的培育目的,以此来落实课标对学生读、写能力的要求。特别是特殊单元――习作单元旨在让学生阅读课文中学习表达方法,统编教材从导语页中的习作图示,到助学系统提示设置中指向表达层面的表述,“交流平台”板块在习作单元的重要性、习作例文的使用等阐述教学重点和教学建议,指导老师透彻了解习作单元编写意图,统筹安排各部分学习内容,以培养学生习作能力为目的,通过学生一系列的实践活动有效激发学生的观察和想象兴趣,从而实现单元教学目的。

.三位一体促学生阅读能力提升。

统编教材“精读、略读、课外阅读三位一体阅读教学体系”特点,相对于精读课文的教学建议,在“略读”课文上从课标层面、教学实施层面看,略读课文的教学处理上要做好教学内容的取舍,让位给学生的自主学习,实现由精读到略读的阅读方法的迁移和实际运用。统编教材“快乐读书吧”板块对学生课外阅读进行体系化的规划,量和质双重规范学生课外阅读的发展,重在培养学生阅读兴趣,长远发展形成学生人文素养的积淀。重视阅读全过程的指导以此形成由精读的方法策略形成到略读的实际运用,再到课外阅读延伸的三位一体的阅读教学体系。《课标》提出九年课外阅读总量应在万字以上,这只是对学生阅读量的要求,统编教材阅读教学体系最终实现的是有阅读的量到阅读的质的提升,服务于学生阅读策略的形成和阅读能力的提升。

.特殊单元助学生综合能力养成。

   “设置特殊单元,实行专项突破”统编教材三至六年级在教材编写上设置特殊单元:阅读策略单元、习作单元、综合性学习单元,以此实现特殊专项的突破。在特殊单元的专项突破中使学生在策略的习得中实现由被动阅读者到主动阅读者身份的转化,从而提高学生的综合阅读能力,成为积极主动的阅读者。在进行阅读策略的教学时,注重教材助学系统的使用,重视旁批对学生阅读思维的帮助作用。将策略习得的重点放在思维的过程,淡化结果,在单元学习的基础上,形成学生良好的阅读习惯和方法。

        统编教材在识字写字、阅读教学、习作及口语交际等方面要求老师们紧扣课标读懂教材,落实课标教好教材。从识字写字方面看,强调基于文本、基于现状地分析学生现状,识字教学以学生实际出发,紧扣各级段课标对学生书写习惯和书写规范的要求进行教学。在阅读教学上,强调人文内涵与语文要素的有机融合,在口语交际上注重交流平台渗透于教育之中。在教学中努力做到心中有目标,领会统编教材的编写意图,了解学情的基础上正确使用统编教材,用好统编教材!

        



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